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后，出现自重的需要。
曹主任说，马斯洛把层次图中下面四种需要称为缺失需要，,这几种需要如果得不到满足，寻找满足这些需要的动机就增强;例如，一个人越饿，他去找食物的劲头越大;反之，如果这些需要得到满足，这方面的动机就减小。马斯洛又把层次图中上面的三种需要称之为生长的需要或存在需要，这就是自
我实现的需要、求知与理解的需要，以及美的需要，这几种需要是高级的需要，它们与前四种低级需要不同，不是依常人得到满足，而是依靠自己和“无人”的物质环境而实现的，这些高级需要的满足，并不意味着动机的停止，而是动机作 用进一步提高。如:一个人致力于求知和理解越是成功，就越会去进一步努力于求知和理解，因此这种高级需要是永远不能得到完全满足，它们也是无止境地在更新的。
曹主任说，最初，马斯洛的理论只是强调这种层次的普遍性和这些 需要本身的“天然”性，由低级到高级按层次自然出现。这种阐述未免有一定的机械性，因为作为有社会意识的人的行
为，并非总是按马斯洛的理论所估计的那样按层次出现。大 部分人往往在不同时期被不同的需要所激发。有时不顾某些低级的需要而直接出现高级的需要。这一点，国外有的心理学家对马斯洛也持批评的态度。
曹主任说，随着马斯洛自己的思想的进展，他开始明确到高级需要，诸如自我实现的需要，不能与某一种低级需要相提并论，因为这种高级需要，已涉及到整个人格的改造和重组，是一种完全新的思维的方式。例如，他认为对一个已经自我实现了的人来讲，他的生理需要，如逃避疼痛的需要，与未完成自我实现的人就不同，这两种人的差别在于意图不同。正常人遇到身体上的疼痛要避免，而一个自我实现了的高尚的人，可以为了证明他的忠诚或由于强烈地入迷于某一事物，而不去逃避这种疼痛。在这种情况下，对常人意味着危险的疼痛，而对那个高尚的人，则可能意味着一种满足。因此马斯洛的理论后来更多地转向对意图的研究，而不是只研究自体。
曹主任说，客观地说，马斯洛的需要层次说对教育工作有一定的参考意义。在正常情况下，如果学生处于又冷又饿、低级需要没有得到满足的状态，有可能影响到教学所要求的达到高级目标的愿望，如果学生所去上课的教室是一个“可怕”而陌生的地方，他们必然会更多地关心自己的安全，而不是去关心学习，小学一年级新生中，没有经过幼儿园训练、直接从家庭中、老人的照料下长大而入学的，就可能出现这种情况。又如归属的需要,对学生来讲,归属于一个社会集体(同伴集体)并且在这个集体中保持自尊，是很重要的，一旦教师的要求与这个小集体中的要求有矛盾，学生就可能对教师的要求不予理睬，甚至公然反抗教师。如果教师不掌握这种特点，不注意对集体的教育，工作就会遇到某种障碍。当然，高级需要的获得更是教育工作中要十分受重视的问题。
然而，马斯洛的理论也有他的局限性，提出这种层次论主要是建立在观察和愿望的基础上。这种理论虽然也反映了一定的客观事实，但毕竟没有客观的测量指标。
五明通过学习这一理论，觉得有一定的借鉴的意义，对五明今后的教学工作肯定会有帮助的。
第一学期由于开学比较晚，加上学前准备，第一学期学习时间比较短，期末考试结束后，就放寒假了。
第二学期刚开学不久，班主任景忠就主持了班上班委改选，第一学期班干部是指定的，五明在这次班委的改选中，被四个小组提名，在班上无记名投票选举中，以26票，半数以上通过，而当选为班委委员，这个问题使五明看到，众人的力量大于天，五明暗自表示要做出一点成绩来，报答同学们，五明在班
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