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能够得到，所以暂时不评价。”
举出身边人、眼前事的案例，师生们就逐渐可以理解，课程也由此顺利推进。
五个小时的课程，莱将最为基础的实力四维度掰开揉碎，讲解清楚，但让他感到比较遗憾的是，除了高广、心武这样基础还好的学生之外，大多数的学生都并不太能和自己进行互动，一些很简单的问题，也需要反复强调。到了课程的后半段，还频繁出现开小差的状况。
下课后，看着一脸兴奋回家吃饭的孩子们，莱为几个主动提问的孩子解答了困惑，而后与森和高广一道返回。
路上，就着今天的课程，莱和森交流起来。
对此没有多少兴趣的高广已经一溜烟跑回家等待开饭。
在莱眼中，岛上的学校存在几个方面的问题，最重要的一个就是混班，学校里的孩子从四五岁到十岁都有，但只能上大班，保持一个进度，这显然不利于教学。
此外，学生的基础参差不齐，很多学生对于宝可梦培育和指挥完全没有认知，充满了想当然，也没有人能够及时纠正他们。
对于这些问题，森也心知肚明，但他同样苦恼却无用，因为客观条件就是如此。
在岛上，认为学习没什么用的家庭比比皆是，适龄孩童能够入学的比例甚至不到三分之一，上学的也有一半左右会时不时因为各种原因不来。
拥有足足数千名常住居民，比起帕尔岛只略少一些的大岛，学校里的孩子却多时不过百余个，只有帕尔岛的四分之一。
莱感叹道：
“我之前从一个叫赖特的孩子口中，听到了很多关于天水岛的事，当时我觉得夸张，现在有了海原岛的观察，我估计那边的情况只会比我想象和他表述中更让人揪心。
海原岛这边，再怎么说，也是衣食无忧、自给自足，即便如此都有这么多的现实问题。
一直以来，我都在思考一个问题，为什么丰缘是都市的丰缘，西北大山、群岛，北方密林、南方群岛的人们却只能受苦？
我曾经认为是地理位置的缘故，现在看来却不尽然，地理位置的优越性只是一个开端，这些发达的地区有了余裕，就会用各种方式，而且是正当的方式，来不断强化自身。
位于边缘的我们，不仅没有强化的能力，多数人往往也没有这个意愿。
所以，边缘不只是地理空间上的‘遥远’，也是我们的心与能力的差距。
边缘，其实是一种境况，一种结构性的、被中心所拒斥的现状。
教育，既是一种表象，也是它的内在的集中体现，我们需要突破它，也只有突破它，才能去真正面对并尝试解决更加深层的东西。”